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所有培智教育的同行都知道，培智的孩子不好教。我们特殊教育老师被各种教育教学中的难题困扰着，而我们面临的最大的难题是“每位学生的能力水平差异大、学生能力水平低，完全不懂现有的学习内容，学生的情绪行为不稳定等等”。那如何让每个学生在课堂中情绪稳定坐得住，能听得懂教学内容，能参与教学活动，能完成学习任务就成了我们培智教师共同的目标。“工欲善其事，必先利其器”。做事的方式方法尤为重要。要想在培智教学课堂里开展有效的教学，教学方法与策略就必须下功夫去研究。老师如果只用一种教学方法与策略进行教学就不能达到效果。大部分学生对老师讲的内容，看不懂也听不懂，因此学生也无法参与课堂，不爱学习，没有学习的成就感，在课堂上没法达到有效的学习。要确保每一位学生有效学习，就必须有适合每一位学生的教学方法与策略。就能力最弱的孩子来讲，他们的学习方式在感觉动作期，他们主要靠感觉系统及动作行为来认识事物，在视觉、听觉、触觉等感觉中，在动作操作中学习，比如：爬、翻、滚、抓、触摸、咬、舔、拿、折、打、丢、拍等动作方式。让他们在具体实物中学习概念，在具体实物中去感受去体验，不要去讲太多道理。他们喜欢模仿人或动物的动作。他们主要的需求是生理需求和安全的需求。他们只为配合自己的快乐而配合操作，而往往获得感觉、食物、玩具、活动、关爱等时会感到快乐，可以作为引发学习动机的策略。他们表现出来的行为可能是沉迷于自己喜欢的感觉刺激，或执着于自己规律性的程序和活动，或注意力易分心很难维持注意，或对任何事情都不喜欢、不主动、不动手操作、冲动、多动、随意走动，或稍不如意就产生情绪行为等，我们首先要做的就是把他从沉迷自我的世界中吸引出来，让他开始注意教学环境、教学刺激，而这些教学刺激包括教学环境、物品、音乐、玩具、教具等，必须是学生喜欢的强化物，是他一看到或听到或闻到或吃到或摸到时，就能激发他原始的、本能地感觉注意，激发他的需求，产生动机，引发他的有意注意，注意到老师提供的教学刺激。对程度再稍微好一点的学生来说，可以先提前满足他们喜欢的某种刺激，然后应用中断策略，让他主动想要寻求这些刺激时与老师产生互动，激发学习动机，引发他的感觉注意。也可以先带学生玩强化物相关的活动，再逐步加入我们要新教授的教学内容。也可以先提供简单、单一的教学刺激，让他看到简单操作一下就可以完成，非常容易看到成功，预估到不需要费力就可以完成，等待单一刺激有反应行为之后，再逐步增加多个教学刺激，逐步增加难度。或者用夸张、鲜明的刺激，从感官上吸引学生的注意，当和学生玩得很高兴的时候，学生会注意到老师是他愉快感觉的供应者。等学生开始注意老师时，再逐步改变成日常、普通的刺激。郜欢欢新安县特殊教育学校
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